这几天在桂林度假。桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，流连忘返于祖国的大好河山之间自然不在话下。短短几天，山水之外的一些感悟倒也积攒了一些。
在爬月亮山的时候，随处可见老外。每个老外身旁都会不紧不慢的跟着一个当地的山民。这些山民的基本特征都是五十岁左右的中老年妇女，朴实无华，脸上的皱纹记载着岁月的风霜。不论你是渴了，累了，饿了，她们都能象变戏法一样从身上背着的大木箱中掏出矿泉水，餐巾纸，甚至茶叶蛋。
好不容易爬到了山顶，突然听到一句流畅无比的美式英语：“How many people in your family? ”循音望去，看到一个最为普通不过的老年妇女正在和老外搭讪。我简直不能相信自己的耳朵，这么标准的外语是从她的口中流出。仔细听来，有问有答，颇有章法。一会儿，只听到一阵“嘎嘎”大笑，原来搭讪的结果使得她成功的说服了老外，做了一个最简单的massage，5块钱，赚到手了。
后来，我才知道。月亮村不分男女老少，有80％的村民都会说英语。不少人是文盲，但是也通过种种手段，也学会了英语。平时大家学英语的方法也非常简单，吃好晚饭后，大家三五成群，互相交流心得，看那句英语能把老外的钱赚到，大家也一定记得最牢。他们每个人都是进步神速，基本上半年小成，一到两年，即可大成。
在我等看来学习外语是最为艰难的事情。从小学四年级开始就学英语，直到大学毕业，总共学了十三年的英语，还是个哑巴英语。见人开口，总象得了哮喘病一样，上气不接下气。这个毛病直到工作以后，才见好转。看来这个问题对于桂林的山民来说倒不是什么难题。
现象背后，我在思索：
- 经济的力量和以实效为导向的方式能给学习带来强大而又持久的动力。而在我们传统的学习体系中，实效为什么总是进不了主流？能够掌握更多实际有用技能的人为什么在现有学习评价系统中总是比不过那些掌握更多教科书知识或者更会考试的人？为什么这些人到了社会上以后，整个评价体系就完全倒了过来。学校对人的评价体系和社会对人的评价体系之间的差异，难道是一种合理的存在吗？
- 学了十三年的英语，在口语上还是要输给这些生长在深山中文盲或者半文盲的村民，何况他们都只是学了一两年而已。按部就班，打好基础，一步一个脚印的学习方法对吗？六年小学，三年初中，三年高中，四年大学，三年硕士，很多人还有还有若干年博士，学的这么长，这么苦，真的很有必要吗？这些东西，十年能不能全学完？八年呢？为什么要学十六年，二十年？（有人告诉我，多读书可以延缓就业的压力，这个观点有意思。）
- 团队学习的力量真是很大。过去，往往讲究的是师教生学，最多对老师来说，是教学相长，其实是一种以教师为中心的学习方式。其实，同学之间的相互学习和相互激发往往能够迸发出惊人的力量。有人告诉我，清华，北大之所以牛，是因为在一起的同学们都很牛，倒不是老师牛。牛的老师都去做研究了，不教书。不过跟着牛的老师越近，离牛的同学越远，水平下降的越是厉害，不是常有人说“一流的本科生，二流的硕士生，三流的博士生”吗？
由此看来，村民们幸亏进入的是他们自办的村民大学，而不是我们的正规大学。
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